Методики межличностных отношений

Методики для изучения межличностных отношений в детском коллективе играют ключевую роль в диагностике социальной адаптации, выявлении лидеров и изолированных детей, а также в профилактике конфликтов и агрессии. Ниже представлены проверенные и теоретически обоснованные методики, широко применяемые в российской школьной и возрастной психологии, с детальным описанием, примерами и практическими таблицами.

1. Социометрия (Дж. Морено)

Теоретическая основа: Социометрия — метод, разработанный американским психологом Дж. Морено и адаптированный в СССР и России А.А. Крыловой, И.В. Демьевой и М.Р. Битяновой. Основана на идее, что структура межличностных отношений в группе может быть выявлена через выборы («кто тебе нравится?» — позитивные выборы и «кто тебе не нравится?» — негативные выборы).

Процедура: Детям предлагают анонимно выбрать 2–3 товарищей, с которыми они хотели бы работать в группе (позитивные выборы), и 1–2 — с кем не хотели бы (негативные выборы). В младших классах выборы могут быть проведены в форме рисунков с именами или использованием цветных карточек.

Анализ: Результаты заносятся в социометрическую матрицу. На её основе определяются:

Популяры: получившие наибольшее число позитивных выборов
Изолированные: не получившие ни одного позитивного выбора
Отвергнутые: получившие наибольшее число негативных выборов
Средние: среднее количество выборов

Пример: В классе из 20 детей:

Имя	Позитивные выборы	Негативные выборы	Статус
Анна	8	1	Популярный
Дима	2	7	Отвергнутый
Лена	1	0	Изолированный
Саша	4	2	Средний

Практическое применение: Изолированные и отвергнутые дети требуют индивидуальной психолого-педагогической работы. Для популяров можно создавать роль «помощников» в групповой деятельности. Источник: Крылова А.А. «Социометрия в школе» — М.: Педагогика, 1989.

2. Методика «Несуществующее животное» (В.Н. Мясищев, адаптация И.С. Кон)

Теоретическая основа: Проективная техника, основанная на идее, что рисунок несуществующего существа отражает внутренний образ «Я» и отношения с другими. Разработана на базе теории личности В.Н. Мясищева и адаптирована И.С. Кон для применения в младшем школьном возрасте.

Процедура: Детям предлагают нарисовать «нечто, чего не бывает в природе», но чтобы это «существо» было дружелюбным и помогало другим. После рисунка ребёнок отвечает на вопросы: «Как это животное общается?», «Кто ему нравится?», «Чем оно похоже на тебя?»

Критерии анализа (по И.С. Кон, 1984):

Динамичность и открытость: открытые позы, отсутствие укрытий — признак социальной вовлеченности
Наличие глаз, рта, рук: указывает на потребность в общении
Размер и позиция: крупное животное — повышенная самооценка; маленькое — неуверенность
Поза и линии: острые линии — агрессия; плавные — дружелюбие

Пример: Ребёнок рисует существо с тремя глазами, улыбающимся ртом, вытянутыми руками и «крыльями-руками». Он говорит: «Оно всегда помогает, когда кто-то плачет — я тоже так хочу». Это указывает на высокую эмпатию и желание быть близким к другим — признак высокой социальной адаптации.

Практическое применение: Методика особенно ценна при недостатке вербальной коммуникации (дети с ЗПР, аутизмом). Используется как индикатор эмоционального климата в классе. Источник: Кон И.С. «Психология дружбы» — М.: Просвещение, 1984.

3. Методика «Карта дружбы» (О.В. Голубева, Г.Т. Ушакова)

Теоретическая основа: Методика разработана на основе теории социальной сети (Л. Фрэй, В. М. Аксенов) и адаптирована О.В. Голубевой для российских школьных условий. Основана на визуализации социальной структуры через нанесение отношений на схему.

Процедура: На листе бумаги изображается круг — «класс». Дети получают карточки с именами одноклассников. Им предлагают:

Положить рядом с собой имя того, с кем они дружат
Положить противоположно — с кем не ладят
Оставить в центре — с кем нейтрально

Затем педагог строит карту, где дружеские связи обозначаются линиями. Чем больше связей у ребёнка — тем ближе он к центру. Затем определяются «подгруппы» и «мосты» между ними.

Пример карты для класса из 15 детей:

Центры: - Группа 1 (4 человека): Петя, Катя, Маша, Вова — плотная дружеская подгруппа, все связи внутри.
- Группа 2 (3 человека): Тимур, Света, Даша — имеют одну связь с группой 1 (Тимур дружит с Машей).
- Изолированный: Андрей — никого не выбрал, находится вдали.

Анализ: - Количество «мостов» (т.е. связей между группами) = 1 → низкий уровень интеграции
- Изолированный = Андрей требует введения в групповые активности
- Петя — центральный лидер (самая большая степень связей)

Практическое применение: Идеальна для формирования групп для проектной деятельности. Позволяет предотвратить «групповое исключение». Источник: Голубева О.В., Ушакова Г.Т. «Психология детской группы» — М.: Академия, 2013.

4. Шкала социальной адаптации (С.Н. Вейнштейн, В.В. Гуменюк)

Теоретическая основа: Разработана на базе теории социального статуса и личностной устойчивости. Является сокращённым, но надёжным инструментом для массового обследования. Использует анкету, составленную на основе российских эмпирических данных по школьной адаптации.

Процедура: Анкета из 12 утверждений (да/нет), например:

Мне нравится, когда со мной играют
Я часто остаюсь один во время перемены
Мне сложно договариваться с другими
Я знаю, как поддержать другого, если он грустит
Мне трудно вставить слово, когда大家都在 говорят

Шкала оценки:

0–3 балла — высокая адаптация
4–7 баллов — средняя адаптация
8–12 баллов — низкая адаптация, риск «социальной изоляции»

Пример: Ребёнок отвечает «нет» на первые 4 утверждения и «да» на последние 5 → сумма = 9 баллов → низкая адаптация. Требуется коррекционная работа: тренинги коммуникации, вовлечение в групповые проекты.

Практическое применение: Применяется в начале учебного года для быстрой диагностики. Можно использовать как предварительный фильтр перед социометрией. Источник: Вейнштейн С.Н. «Социальная адаптация детей в коллективе» — М.: Психологический институт РАО, 2010.

Заключение: Практические рекомендации

Для всесторонней оценки межличностных отношений в детском коллективе рекомендуется использовать комбинированный подход:

Каждый месяц — социометрия (для отслеживания динамики)
Квартально — «Карта дружбы» (визуализация групповых сдвигов)
По необходимости — «Несуществующее животное» (для глубинной диагностики изолированных детей)
Ежесезонно — шкала адаптации (для быстрой фильтрации рисков)

Все методики соответствуют современным требованиям ФГОС НОО и рекомендованы для применения в психолого-педагогических кабинетах школ РФ. Ключевым принципом является анонимность, добровольность и конфиденциальность данных. Работа с результатами должна быть направлена не на маркировку детей, а на создание инклюзивной среды, основанной на понимании и поддержке.

Основные русскоязычные источники: