Этапы урока по лирике А. Фета

Содержание

Урок по теме «Основные этапы жизни и творчества А.А. Фета. Теория „чистого искусства“» разработан для учащихся 10 класса и направлен на формирование личностных, метапредметных и предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС. Урок структурирован по четырём основным этапам: организационно-мотивационный, актуализация знаний, изучение нового материала, обобщение и рефлексия. В процессе обучения используются репродуктивный, эвристический, метод творческого чтения и исследовательский метод, а также технология проблемного обучения.

1. Организационно-мотивационный этап (5 минут)

Учитель приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку. На фоне спокойной инструментальной музыки демонстрируется репродукция картины И.И. Шишкина «Утро в сосновом лесу». Формулируется проблемный вопрос: «Как можно передать эмоциональное состояние природы без прямого описания чувств человека?». Цель урока формулируется совместно с учащимися — познакомиться с теорией „чистого искусства“ на примере лирики А.Фета и выявить её связь с импрессионизмом в живописи.

2. Актуализация знаний (10 минут)

В ходе фронтальной беседы учащиеся вспоминают основные понятия романтизма и реализма в литературе, их отличия. Учитель предлагает проанализировать высказывание А.Фета: «Поэзия — это не значит говорить, а значит звучать». С помощью эвристической беседы выявляются предположения учащихся о значении термина „чистое искусство“. Проводится краткий опрос по биографии поэта (основные этапы жизни, связь с литературными кружками, отношение к декабристам). Используется конспект лекции, подготовленный учителем, который учащиеся при необходимости конспектируют.

3. Изучение нового материала (25 минут)

3.1. Теория „чистого искусства“ в лирике А.Фета.
Учитель представляет основные принципы теории „чистого искусства“: отстранённость от социальных и моральных проблем, стремление к передаче эстетического впечатления, сосредоточенность на красоте природы и чувства. Анализируются стихотворения „Я пришёл к тебе с приветом…“ и „Сияла ночь. Луной был полон сад…“ с акцентом на смысловые и звуковые образы, отсутствие повествования и моральных оценок. Применяется метод творческого чтения: учащиеся выразительно читают отрывки вслух, оценивая интонацию, ритм, звукопись.

3.2. Импрессионизм в литературе и живописи.
Проводится сравнительный анализ стихотворения „Вечер“ с картиной К.Моне «Впечатление. Восход солнца». Учащиеся в группах выявляют сходства: под Borduoего изображения, внимание к свету и цвету, эффект мгновенности, отсутствие чётких контуров. Работа ведётся с использованием исследовательского метода: группы представляют выводы, учитель корректирует и обобщает. Приводятся примеры других поэтов-импрессионистов (К.Бальмонт, Р.Зверев).

4. Обобщение и рефлексия (10 минут)

Учащиеся формулируют выводы по ключевым вопросам урока: что такое „чистое искусство“, как проявляется импрессионизм в поэзии, почему лирика Фета несёт эстетическую ценность. Проводится письменная рефлексия: каждый учащийся записывает три ключевых мысли, три новых для себя понятия и один вопрос, который остался нерешённым. Учитель осуществляет мониторинг метапредметных результатов: оценка логичности высказываний, уровень владения литературными терминами, умение интегрировать знания из области изобразительного искусства. Домашнее задание: подготовить мини-сочинение «Когда природа говорит без слов: анализ стихотворения А.Фета через призму импрессионизма».